[科学技术]人工智能时代凸显情感教育需求

近一两年来，关于智能和人工智能的讨论和研究已经成为几乎每个学科和领域的前沿。教育也不例外。站在人工智能开启的门槛上，突出人的价值和珍贵，从突出人的情感出发，强调人与人工智能的区别，关注情感在人的生活和成长中的重要地位，以培养丰富、健康、和谐的情感素质为目标，不断提高人的情感素养，将会显示出更加迫切和重要的意义。

人工智能解放了学生，教育更有可能成为关爱精神成长的事业

借助人工智能，学习知识和技能的效率将大大提高，甚至许多原本由知识和技能完成的任务也可以由智能机器来完成。这样，学生的学习将从掌握知识和技能、分数和考试之间的竞争和排名中解放出来，他们将投入更多的时间和精力来探索自己的爱好和兴趣。同时，学校教育将不再以简单的教学、记忆、规范的选拔为核心，教育的艺术内涵将大大凸显。教育学将改变其对知识的单一和过度的依赖和崇拜，越来越倾向于成为一种着眼于个体发展和整体精神成长的学习。在引导学生、帮助学生探索适合其个人需求和特点的发展模式、帮助学生拓展发展可能性方面，教育学和教育实践中的精神性、内在性和整体性特征将比/。

在这种背景下，了解学生真实的身心发展需求，为他们提供合适的个性化课程，满足和引导他们在审美、兴趣和爱好上的发展需求，关注内心的精神层面，将是教师的重要职责。其中，情感教育以整个人为培养目标，突出人的情感，关注人的精神和精神成长，将日益成为未来教育学研究和实践的重要领域。

未来的教育将更有可能依靠情感来展示其以人为本和创造力。如果人们的情感水平被忽视，人们将越来越成为“空心人”，甚至成为人工智能的附庸。

人工智能挑战人的主导地位，人的自我证明离不开丰富的情感体验和关怀

人工智能是一把双刃剑。虽然极大地丰富和拓展了人类认知和行动的领域，给人类生活带来了巨大的变化，但人工智能对人类生活的占领和排挤，使人自身的价值面临着被压缩、崩塌甚至解体的危险。为此，教育除了在维护道德体系和传承道德文化中发挥教育和自我约束的作用外，还应通过引导学生在自身的实践活动过程中丰富自我体验，获得人际关怀支持，帮助学生不断证明自己作为人的主体地位，增强人作为人的观念和意识。

要做到这一点，教育必须回归到“人”本身，尤其是回归到对人的生命和情感的观照，从而帮助人们在学习过程中增加自我体验，在人际交往中与他人建立一种关怀的人际关系和情感联系。只有这样，面对人工智能提供的快速、大规模、标准化的服务，人们对自己的认识和通过自己的学习获得成长的过程，不仅仅是知识或技能的增加，更是对自己在生活环境和经历中的感受，以及各种生活经历中的不同感受，从而丰富更多独特的、个人的知识和经历。这种体验可以帮助个体真正认识到自身生命的存在和价值，增加对外界知识、价值观等信息的吸收和学习，从而有可能从根本上增加人的创造和感受的深刻性和丰富性，从而成为人工智能时代机器无法提供、无法替代、无法超越的人。

无论是培养学生的情感以增加他们对生命力量的自我认知和感受，还是注重学生在学习知识和技能过程中人际情感关系的建立和支持，我们都不能仅仅依靠传统的书本教学和认知学习。从整体上关注学生的精神成长和精神丰富，不仅会转向和回归教育教学目标，而且是在具体的教育教学过程中需要拓展和丰富的教育条件和方式。这些都有赖于情感教育和师生共同情感素质的提升。情感教育的教育教学理念、方法、情感条件、环境和质量的提高都是未来教育的重要课题。

人工智能重塑教学环境和学习方式，有意义的学习包含并依赖于高质量的情感

在人工智能与教材的渗透和整合中，学生和课堂、教科书和静态形式的教材更容易借助技术手段重新呈现知识，使知识得以“建立”和“活起来”，学生的思维在三维知识空中得以激活，学习过程的敏感性和体验性将大大增强。

一方面，曾经是教室的物理学空和人工智能发明的技术空将融合在一起，同时构成学习的场所和情境。其中，教师、学生和学生之间的交流可能会打破原有的单一physics/き，然而，交流频率的增加、频率的提高和方便并不等于教育交流功能的实现。方便、即时的交流，只有同时包含和整合人的情感因素，特别是注重体验和感性的同时增加，才能显示出它在促进人的学习和成长方面的价值。

另一方面，情感因素的整合可能会使学习成为一项与生活质量相关的真正活动。教育学习与学习者在群体中或与他人建立的群体中的人际关系密切相关。麻省理工学院、哈佛大学和宾夕法尼亚大学的一项关于儿童学习的项目结果表明，大脑发育过程中接受的信息刺激对学习和大脑发育的促进作用有限，而学习者与他人的交流确实影响认知、语言和整个大脑的发育。特别是对于认知发展还不成熟，身体素质和能力还处于发展过程中的孩子，他们在与他人(父母、老师或同伴)的安全关系中学习更多。究其原因，交际中的学习不仅受到知识、信息、语言等静态、符号化、单一化因素的刺激，还伴随着表情、神态、肢体动作等非理性的情感因素，这些情感因素恰恰表明了学习的目的，即促进整个人的发展。

人工智能时代的学习只有真正与生活融为一体，成为生活的一部分，为生活的成长提供养料，才能更加彰显其价值。在这里，无论是老师的教，还是学生的学，都要关注并真正关注情感层面。

人工智能的选择和应用要求教师具备良好的情感素养

由于科学技术的发展和进步，人工智能的兴起和发展将带来教育和人们生活的变化，这是我们甚至现在都难以想象的。一方面，人工智能使学习知识更加方便，正如加拿大学者迈克尔·富兰所说，“无处不在的数字工具和数字资源使任何人都能随时学习知识”。另一方面，有人担心技术会取代人，改变人的思维方式，甚至对技术的过度依赖和强化会导致具体教育活动中评价取向的简单化和价值观的线性化，从而导致富有人性的冲突，使人的生活变得浅薄，生活变得碎片化。

人工智能能解决学校教育中的所有问题吗？特别是对于在学校还处于发展阶段的未成年人，什么时候学，怎么学，选什么等等。，还是需要做出“选择”。所以，人工智能并不意味着教师“受教育权”的异化，更不意味着教师的退出。人工智能为我们提供了便利，但是否选择使用这种“便利”，以及何时、何地、如何使用这种“便利”，才能真正成为教育学习的促进因素等等。，还是要看人们的歧视和选择。

这种歧视和选择考验着教师对教育机会的把握，对学生学习和成长需求的理解，以及对教育教学全过程中教育目标和方向的把握。在人工智能时代，教师在教育教学中将从“船”变成“舵手”，他们的角色和职责将不再是装扮知识和技能，亲自传授给孩子，而是对孩子的成长需求，尤其是现实生活的成长状态进行判断和回应，并基于这种判断为孩子设计课程、组织教与学。在这个过程中，对于教师来说，单纯依靠传统知识显然是不够的。教师必须在与学生的互动中，在真正关心学生一生的过程中，特别是在识别和回应学生情绪、组织教学和承担人工智能时代教师的责任和特殊使命的过程中，不断塑造自己良好的情感品质和条件。